“精讲多练”在初中英语课堂教学中的运用
福州文博中学 陈琦
2015年12月发表于《2015年度福州市民办学校教师优秀论文汇编》
摘要： 通过查阅大量的资料，全面分析学生，细致琢磨教材，反复推敲课堂语言，集合集体组的力量培养学生正确的学习动机，激发学生的学习兴趣。让课堂在教师和学生的积极参与和配合中顺利的完成，从而减轻了学生课后的负担，让学生在课后轻装上阵，提高教学质量。
关键词 : 精讲多练；精教；备课；兴趣。
传统教学也称为“填鸭式教学”。它是通过教师细致讲解，学生被动听的一种学习方法，主要表现为教师满堂灌。教师有一桶水，给学生一杯水。有的老师觉得，讲的次数越多，记忆就越牢固，其实不然。多练习只会使他们产生乏味感。曾有一位语言学家说过:“Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn。”如若熟练地运用“精讲多练”，就往往能避开这些传统教学所产生的问题。
一、“精讲多练”理论阐析
“精讲”就是在吃透教材、了解学生的基础上，教师用精练的语言，较少的时间，将教材主要内容的概念、结构和用法向学生讲清楚。“多练”就是在教师的指导下，利用课堂允许的时间，精心设计一些针对性较强的习题，通过大量的操练，引导学生在解答这些习题的过程中，把语法规则，重点句型熟练地运用到语言实践中去，从而掌握所学的知识。
学生不仅是教学的对象，还是学习的主体。因此，教师是否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体。这对学习效果起到至关重要的作用。课堂是每一个教师的主阵地，教师通过吸引学生的话题引入课文，通过简练的语言提出问题，通过恰当的语言指导学生的学习活动，就能使学生较好的完成学习任务，实现教学的目的。精讲不仅不是少讲，而是讲的更加的细致，但又不是灌。教师只有讲出问题的所在才能激发学生的学习热情，调动学生学习的兴趣，引导学生的活动。教师只有根据学生的实际情况，讲解的有情节，使学生听得入神，这样学生才是主动的，积极地，扎实的学到了新知识。
夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。 “多练多学”是学的规范，“精讲少教”是教的规范，以便走出课堂教学 “教师多教、学生少学”的困境，把“精讲多练”作为衡量高效课堂的标准。
二、“精讲多练”在实践中的运用
第一步：尽心备课
为了提高“精讲”的质量，需要细致的备课，需要查阅并研读多种参考书和资料。在此基础上还需要考虑学生已有的基础，结合自己的学习体会，精选授课内容，确定难点和重点。
如:讲解八年级上UNIT2POIC2SECTIONB的一则短对话。老师将这则对话变成中考的必考的短文填词题型。
Wang Junfeng is reading an ______ about smoking ______ the newspaper. Maria’s father _______(抽烟) because he thinks ________(抽烟) can help him ________. But the article says smoking is _______ for our lungs and it can even _____[kɔ:z] cancer. Maria’s going to _____(要求) her father to ______ up smoking.
这则对话出现了两个“抽烟”，但是英文却是以不一样的形式出现，由于对比强烈，学生能明确地感知，答题时就会加以注意。这个知识点又是一个难点，即使在学生有意识的注意下，仍然有可能答错，所以在课堂及时的讲评中，学生就会带着自己的疑惑，认真听老师的讲解。
老师讲课讲得很明白，条理很分明，浅显易懂，一学就会，有讲有练，那么学生学起来将较轻松，从而喜欢学；相反，讲课照本宣科，没有重点难点或是满堂灌，那一节课上完，学生会觉得都是讲了很多，但什么也记不住。所以教师上每一节新课之前，要重视备教材、备教学目标，思考学生掌握知识点的方法，更是要注重备学生、备课堂；将学生看成是教学的参与者和课堂教学的主要因素，将课堂的教学过程当成是师生共同参与的历程；要认真预设课堂教学目标，过程，活动，还要留有空间、腾出时间，鼓励学生创造性地应用知识，激活生成性资源。
再如: 在学习must,can,may这三个情态动词的时候，学生总是会判断失误.
如:
It‘s time for class. You __________ stop playing football
or you ________ be late for class.
在教学中，我特意将must和may进行对比和比较，让学生找出各自的语气的不同，并立刻配套练习，让学生在练习中加以运用，加深对知识的理解和掌握。做到学以致用。
在完成个人备课之后，还应该认真参与学校的集体备课环节。在集体备课中将自己备课过程中的疑问和大家一起商量，将自己在备课中觉得好的地方和大家一起分享。在集体备课中认真听取其它老师对这节课的处理，借鉴彼此优秀的地方。
如，关于must情态动词的讲解，我在个人备课中，只考虑到了必须的用法。在集体备课中，和同事们交流后认识到了还有一个表示肯定推测的用法。
如:You must finish your homework before 10pm.(表必须)
It must be true.（表猜测）
所以集体备课就是吃透教材最有效的手段之一。只有对教材理解透彻了，才能驾轻就熟，精讲并且讲解准确。
第二步：精准讲解
精讲应该讲的全面，讲的细致，把知识点的各个方面讲透，讲熟。对于一个新知识，由于知识的储备量的差异和思维成长的差异，并不是大部分学生能立刻准确地掌握下来。这时候，只有通过细致的全面的讲解，才不会引起知识上的混乱。
如: instead 课文的注解是代替，反而。Instead of课文注解是代替。学生遇到的题目是：我去打足球，不要打篮球。
I play football_______ _______ ________ basketball.
学生无法立刻联系到instead of 这个词组。需要老师引导，
首先，给他们举个恰当的例子：
Choose a sport you enjoy and then the exercise must be fun instead of work.
在这个例子中，instead of 就灵活的翻译成了“不是…而是”。这样学生就可以跳出课文给的版面的中文注解，从而理解它的深层意思。
其次，还需要老师给学生细致讲解instead与instead of的用法，做具体分析，这样学生就能真正掌握。
1. Instead of +n.
2. Instead of +ving.
3. Instead of +prep phrase
4. Instead of +personal pronoun
我们应该认识到，并不是表面上“讲”的成分减少，“练”的成分增多就是精讲多练。练习环节如果处理得不恰当，在练习中学生的自觉性、积极性没有调动起来，只是机械地进行练习，如果教师的指点和示范过多也会违反精讲多练精神，而成了讲得多练得少的课。反之，讲解如果处理得当，在讲解时能启发学生的积极思维，引导他们自觉地参与活动，也可以做到精讲多练。
如:He gives the message to Maria_____. (he)
很多同学不知道要填himself还是by himself.这时候就要告诉学生，如果填by himself意味“独自”。填himself意味“亲自”。这样学生就一目了然了。
第三步：随堂练习
讲解之后的“练”也不是提倡“题海战术”，多多益善，也不是按照固定的模式，一定的时间比例的教学模式。而是应该不同的知识类型，不同的学生基础，因不同的教学阶段，在精讲指导下为了求的切实教学效果的一种方法。在教学中，我们经常发现学生有这样的困惑，上课的内容都听得懂，一到做作业就无从下手。还有些学生觉得这题是一定自己会的，却不能拿到分数。或者是一些学生自以为学的不错，但是考试成绩总是在中游徘徊。这些情况的发生，不论是教师还是家长，为了安抚和鼓励学生，都愿意用学生比较粗心这个借口来掩饰，其实质上就是学生对知识点掌握的不够牢固；对知识点理解的不够透彻；只是了解了表面，当考试的形式稍微有些变化，学生就难以灵活运用了。
如：这个好消息使我们高兴。
The good news made us ________.
流行音乐令他松弛安心。
Pop music _______ him _______ (feel) easy.
我们要保持健康的状态。
We should keep _______. (health)
不要让你妈妈等了。
Don’t keep your mother________. (wait)
学生总会对make和keep的用法表示很混乱，嘴里背着:make sb do，但是总会在第二题中用上feels。嘴里背着keep sb doing 也总会在第四题中用to wait。通过以上四道练习，可以再次让学生强化知识点，让学生更加精准的记住知识点。准确的多练就是根据精讲这一环节提出来的。如果在课堂上进行题海战术是不对的。这一环节本身如同“精讲”一样，也要保证质量。所以在备课时不仅要把握来精讲的内容，还要安排好多练的练习。这时候需要翻阅大量的不同的练习，各个时期的卷子，找出最有代表性的练习，让学生在练习中进一步的领会这个知识点，明白考点，找出重点，并形成深刻的印象。并且注意学生的整体性，由易到难，先简单后繁难，单项到综合，低级到高级的方法，多层次的进行。让每一个学生都能体会到自己学到了知识，会做了题目，更有信心地学英语。如果说一个好的开始就是成功的一半，那么好的结尾就起到了画龙点睛的作用了。在每次下课前，教师如果都能作一个总结，表扬优秀的同学，优秀的小组和有进步的学生，并让他们展示练习的内容那么就可能积极调动各级水平学生的积极性。
第四步：课后练习
每天课堂45分钟是不够的，况且有的学生只把笔头要上交的作业当成作业。作业的布置的内容要兼顾教材以内的和教材以外的内容，难度有深浅，学生可以通过上网或查阅相关知识来完成作业。这样既巩固了教学内容，也可以很好地丰富课外知识，促使学生学会自主学习。
学生在课后完成作业的过程中，有时会遇到不会做的题目，却常常因为无人可问，通常也是不了了之。并且会慢慢的丧失信心。若在课堂上精选练习，学生在课堂上，在同学的相互讨论中，在老师有意识的指导下，完成对知识的巩固，在独立做作业之前，形成了一定的实践基础，我相信回去的作业学生做起来会更加得心应手。这样，课后的作业不仅能起到了巩固的作用，还增强了学生的自信心和成就感。
有人说学生学习成绩的好坏，主要看学生自己的努力程度。如若说这句话包含着教师起不了多大的作用的意思，那么这句话就值得商榷。学校的学习是学生在受过专业训练的教师的主导下有目的有计划的一种学习方式，学生学习成绩的好坏除了与自身的努力有关之外，也与教师的教学内容和教学方法有关。精讲与多练是教与学的结合。教师主要是通过自己的讲来发挥自己的主导作用；学生主要是在教师的主导作用之下通过自己的练，发挥学生的主体作用。精讲与多练，能培养学生正确的学习动机，激发学生的学习兴趣，这样学生就学的愉快。人在精神饱满时，对所做的事情有兴趣，就会产生新的工作能力，产生高的工作效率。课堂在教师和学生的积极参与和配合中顺利的完成，不仅减轻了学生课后的负担，让学生在课后轻装上阵，那么教学质量一定会提高。
参考文献：
[1] 俆庆杰.精讲多练在俄语教学中的实践意义[A].满洲里中等职业技术学校， 2015（16）：268-269
[2] 郭秀梅.外语教学中的精讲多练问题[A].41
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[4] 李高升.课堂精讲多练课外减轻负担[A].江苏省宿迁市城区双庄实验学校，118
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